Four youth.

Sesiones de Escucha de Extensión de MSU (por sus siglas en inglés): Temas de Sesiones de Español

November 3, 2020 - Author: , and ,

Debido a la pandemia de coronavirus imprevisto, las comunidades de Michigan han experimentado muchos cambios desde marzo de 2020. En un esfuerzo por aprender acerca de las necesidades de los jóvenes de Michigan durante estos tiempos difíciles, la Extensión de la Universidad de Michigan State organizó una serie de 23 sesiones de escucha, con 592 participantes, incluyendo 47 jóvenes. Para conocer específicamente las necesidades educativas de los padres latinos, dos de las 23 sesiones se llevaron a cabo en español con 48 participantes. Este artículo está diseñado para discutir las similitudes y diferencias entre las sesiones de habla inglesa y español. Para obtener más información sobre el proceso de sesión de escucha de extensión de MSU, consulte el  artículo escrito por MSU Extension el 3 de junio de 2020.

Hallazgos Clave

Las sesiones de escucha revelaron varias lecciones clave, incluyendo la identificación de formas innovadoras para la enseñanza creativa con los niños y jóvenes bajo las nuevasg'uidelines sociales. Sin embargo, se incluyeron temas específicos durante las dos sesiones celebradas con participantes de Latinx. Los temas clave más comúnmente mencionados por los participantes se enumeran a continuación.

Clasificaciones basadas en la importancia que se presenta en las Sesiones de Audición de 2020

Sesión de Habla en Español

Sesión de Habla en Ingles

Lectura y escritura, con especial énfasis en las barreras de traducción (28)

Acceso/tecnología a Internet inadecuado; esto incluye la necesidad de Internet estable y dispositivos para acceder a ella (168)

Actividades prácticas para las familias, incluidas las oportunidades creativas de enseñanza (21)

El aprendizaje en línea se mencionó como una herramienta útil, pero se atemperó con las preocupaciones de que se utilizara en exceso. (150)

Las conexiones sociales/familiares son importantes, incluidos los proveedores de la agencia que comprenden la competencia cultural (20)

 

Los subtemas específicos incluyen:

●       Ayudar a las familias a explorar su cultura/conciencia cultural (13)

●       Competencia cultural de agencias (6)

●       Barrera de participación de los padres (1)

Kits de aprendizaje que podrían ser entregados o dejados para que los jóvenes pudieran participar en el aprendizaje práctico. (103)

Acceso a Internet/tecnología inadecuados (14)

Conexiones sociales/familiares, conectando con amigos durante este tiempo socialmente distante. (95)

Se necesitan recursos para los padres que sirven como maestros (13)

Los subtemas específicos incluyen:

●       Niños con necesidades especiales (3)

●       Obstáculos de participación de los padres (1)

Actividades exteriores/naturaleza (92)

Actividades exteriores/naturaleza (8)

Necesidades básicas que incluyen alimentos, artículos de higiene, transporte y acceso a instalaciones de lavandería. Otro punto a menudo mencionado fue la necesidad de lugares seguros para los jóvenes. (87)

Salud mental (4)

Salud mental (69)

Comparación de hallazgos - Sesiones de escucha de habla inglesa y española

Al revisar los temas en comparación con las sesiones completadas en inglés, se identificaron varias diferencias clave.

Aumento de las competencias de lectura y escritura.

Aumentar las habilidades de lectura y escritura de un niño y abordar la baja alfabetización en el hogar fue un tema clave compartido en todas las sesiones. Dentro de las sesiones en español, la garantía de que los materiales se tradujeran para que tanto los padres como los niños pudieran entender que la información que seenviaba previamente era una preocupación clave de los participantes. Específicamente, los participantes compartieron que algunas familias dependen de los niños para interpretar para los padres y algunos niños pueden no interpretar completa o apropiadamente. Las sesiones de escucha revelaron 75 idiomas diferentes como se habla actualmente en la comunidad. Colaborar con agencias de traducción que pueden traducir documentos en los diferentes idiomas que se hablan en el hogar fue una estrategia identificada presentada por los participantes. Los participantes sugirieron que losmateriales promocionales y de registrodeberían estar disponibles en varios idiomas en todo el panorama multimedia, incluidos videos, infografías, etc. y las agencias deberían ofrecer apoyo en varios idiomas, siempre que sea posible. Ofrecer registros con los padres y estar al tanto de las barreras del idioma fueron medidas de apoyo presentadas por los participantes. Durante las sesiones de habla inglesa, las cuestiones de traducción y alfabetización también se identificaron como necesidades clave, pero no tan frecuentes como en las sesiones en español. Se mencionaron programas como amigos por correspondencia y tutores de escritura para ayudar a aliviar las preocupaciones planteadas por los padres para apoyar a los niños mientras están fuera de la escuela.

Explorar actividades prácticas para las familias, incluidas las oportunidades creativas de enseñanza.

En ambas sesiones, los participantes compartenla necesidad de recibir actividades prácticas. La incorporación de kits de aprendizaje y la oportunidad de limitar el tiempo de pantalla en línea para las oportunidades de participación de los jóvenes fue un tema clave identificado por los participantes. Los participantes sugirieron crear paquetes de aprendizajeets (es decir, proyectos de arte, cocina, jardinería, STEM (por sus siglas en inglés), artesanías, habilidades para la vida, etc.)  adecuados a diferentes niveles de edad, haciendo referencia a que los períodos de atención para varios grupos de edad a menudo difieren. Por ejemplo, hacer que un entrenador familiar enviara actividades educativas a los padres para que los niños participaran fue una estrategia útil presentada. Además, se mencionó como importante proporcionar oportunidades que ofrezcan estrategias de participación de los padres. Los participantes sugirieron asegurarse de que el tiempo para la clase es accesible y disponible para los padres (es decir, no celebrar sesiones durante las horas de trabajo). También se abordó proporcionar a los padres los materiales necesarios para la actividad. Los participantes también estaban interesados en encontrar formas creativas de distribuir los paquetes de aprendizaje a las families, sugiriendo que se podía alentar a los jóvenes a compartir imágenes y documentar experiencias con compañeros de clase como una nueva estrategia de participación. Los participantes plantearon preocupaciones relacionadas con la accesibilidad, compartiendo que algunas familias no tienen acceso equitativo a los computers y la tecnología. El suministro de papel y actividades prácticas fue un enfoque identificado para aliviar esta barrera.

Construir conexiones sociales/familiares.

Se identificó la importancia de construir conexiones sociales y familiares durante este tiempo único. En ambos debates, los participantes destacaron beneficios clave como el aumento del tiempo familiar debido a horarios alternativos de trabajo en el hogar y preocupaciones clave como la dificultad de establecer conexiones sociales y el aumento repentino de los problemas de salud mental de los jóvenes. Por ejemplo, los participantes compartieron que algunos jóvenes no tienen familia extendida cerca y carecen de la oportunidad de participar socialmente. La comunicación en las redes sociales fue otra preocupación clave reportada por los participantes. Encontrar formas creativas de fomentar las connections socialesfue identificada como importante. Un ejemplo proporcionado sugirió involucrar a los padres con sus hijos de maneras tales como la creación de paquetes de comidas. En esta actividad, las familias pueden cocinar juntas para ayudar a construir conexiones sociales, divertirse mientras aprenden las cienciasde lasmatemáticas (es decir, cocinar es una gran manera de enseñar sobre las fracciones) y aprender habilidades de nutrición.  Para garantizar la adecuación cultural en este ejemplo, se identificó que deberían proporcionarse recetas culturalmente apropiadas que incluyan frutas y verduras comunes que puedan utilizarse en múltiples recetas.

El uso de situaciones de la vida real cuando fue posible fue otra estrategia identificada para ayudar a construir conexiones sociales/familiares. Una actividad sugerida incluía jugar juegos de mesa. Usar los recursos comunitarios cercanos como captarases de una manera socialmente distante y apropiada podría ser otra estrategia útil y una fuente positiva de apoyo para los jóvenes que no tienen un lugar seguro para ir durante el día. Se proporcionaron escuelas, bibliotecas, centros comunitarios y despensasde alimentos como algunosexámenes de áreas centralizadas para los recursos comunitarios.

Acceso inadecuado a internet/tecnología

Varias preocupaciones tecnológicas relacionadas con la brecha digital y la alfabetización tecnológica se plantearon entre los participantes durante las sesiones.  Específicamente para la sesión española, el debate sobre la combinación de cuestiones tecnológicas y barreras de idiomas fue una preocupación clave adicional expresada por los participantes. Algunos ejemplos proporcionados por los participantes incluyeron la falta de acceso a Internet y el aumento de los desafíos relacionados con la influencia del distanciamiento social como barrera adicional para esas familias. Además, tener una tecnología adecuada/adecuada era una preocupación destacada con algunos participantes compartiendo que pueden tener sólo teléfonos inteligentes, cuando se necesitan computadoras.   Los participantes compartieron que cuando las escuelas han proporcionado tecnología, preocupaciones adicionales centradas en los dispositivos que no funcionan o se rompen. Los participantes también identificaron a varios usuarios que acceden a Internet simultáneamente, e inconsistentes y noresponsables de Internet como barreras adicionales para las familias. Este número fue expresado en todo el estado por los participantes que residían en barrios urbanos, rurales y suburbanos.

Se identificaron varias estrategias para aliviar las posibles barreras que rodean la tecnología. En primer lugar, trabajar con empresas de Internet para hacerles conscientes de las preocupaciones de la comunidad, como los costos asociados con Internet gratuito. Al trabajar con estas empresas, se podría proporcionar apoyo asegurando herramientas de aprendizaje ilimitadas, como puntos calientes. En segundo lugar, los participantes sugirieron el uso de mensajes de texto u otras opciones de ancho de banda bajo para comunicarse con las familias y conservar el uso de Internet. Además, los participantes sugirieron ofrecer una variedad de opciones de tecnología y no tecnología a aquellos que pueden requerirenfoques de aprendizaje áridos. Por último, para las familias con problemas de alfabetización tecnológica, proporcionar una clase o sesión para los padres sobre el uso de la tecnología podría ser una estrategia útil. Los participantes compartieron que hay muchos programas y plataformas tecnológicas, y navegar por ellos a veces puede ser confuso.  Los participantes sugirieron proporcionar asistencia técnica en varios idiomas y ofrecer clases en momentos convenientes. 

Recursos para padres y familias en torno a la enseñanza.

Criadas en las sesiones de habla en inglés y español, las principales preocupaciones planteadas por los participantes estaban proporcionando recursos para los padres y las familias en torno a la enseñanza, al mismo tiempo que se equilibraban las necesidades laborales y familiares. Los participantes compartieron que los padres son a menudo los primeros maestros en el hogar y que losyquieren participar tanto como puedan mientras equilibran múltiples prioridades (trabajo, crianza y apoyo para el aprendizaje de sus hijos). Sin embargo, algunos padres compartieron que no tienen la capacidad de quedarse en casa con sus hijos y muchos tienen que trabajar, horas extras, porque son trabajadores esenciales en la comunidad. Por lo tanto, se identificó la necesidad de asistencia para vigilar a los jóvenes y apoyar las necesidades de cuidado infantil de los jóvenes más jóvenes mientras trabajan. Los participantes informaron que, para algunos, los niños mayores a menudo están ayudando a ver a los hermanos más pequeños mientras los padres trabajan, mientras que otros dependen de amigos y familiares. Los participantes expresaron la necesidad de cuidar de relevo a sus hijos mientras trabajaban. La creación de programación que se pudiera ofrecer en momentos paralelos a través de las edades para que los niños mayores puedan participar en lugar de cuidar a los hermanos más pequeños fue una estrategia identificada presentada. La creación de programación familiar en la que los adultos también pueden participar con sus hijos y ofrecer ese programa en varios idiomas también se planteó como una estrategia identificada. 

Proporcionar apoyo a las necesidades académicas de los niños, incluido el acceso a los suministros adecuados necesarios para apoyar el aprendizaje en el hogar, fueron preocupaciones clave adicionales planteadas. Las sugerencias para reclutartutores voluntarios y acceder a copias impresas de libros, y suministros como papel y crayones eran varias estrategias que podrían apoyar esta necesidad. Trabajar con las escuelas locales para acceder a los materiales y hojas de trabajo necesarios podría ser otra estrategia útil.

Actividades exteriores/naturales.

Los participantes plantearon actividades al aire libre/naturaleza como oportunidades para la participación de los jóvenes en las sesiones de habla inglés y español. Muchos participantes mencionaron un aprecio por las actividades externas y de naturaleza durante la pandemia.  Varias sugerencias planteadas por los participantes incluyeron: crear una casa de pájaros a partir de objetos naturales, explorar la naturaleza proporcionando a las familias semillas de algas para que los jóvenes puedan observar el proceso de una oruga convirtiéndose en una mariposa, o la captura de ranas. También se compartían opciones de actividad física, como montar en bicicleta o participar en folclore y otras danzas culturales. Además, los participantes sugirieron que los jóvenes podrían participar en proyectos de servicio comunitario y, cuando proceda, acceder a museos al aire libre, campus universitariosy conciertos al aire libre, mientras observaban las prácticas de distancia social.

Salud mental.

Los problemas de salud mental se destacaron significativamente en las sesiones de habla inglés y español. En primer lugar, los participantes expresaron preocupación en torno al estigma asociado con los problemas de salud mental. Seinformó que era importante ayudar a los padres y a los niños a través de las diversasetapas de la pandemia del coronavirus. Los participantes expresaron inquietud en torno a la longitud indeterminada de la pandemia de coronavirus. Una estrategia de apoyo planteada por los participantes sugirió que los organismos deberían comprobar proactivamente alos articipantes en lugar de pedir a las familias que les contacten en busca de apoyo. 

Apoyar las necesidades sociales y emocionales clave de las familias también fue una preocupación clave expresada por los participantes. Los participantes compartieron que los jóvenes necesitan a alguien que hable y los ayude a normalizar los sentimientos y compartir cómo los adultos están luchando durante esta pandemia. Proporcionar oportunidades para las interacciones uno a uno con otros jóvenes o buscar el apoyo de profesionales remunerados podría ser una estrategia útil. Reconocer y honrar a los jóvenes por asumir roles como líderes en sus propios hogares y ayudar a los jóvenes y hermanos más jóvenes podría mejorar la autoestima y la salud mental. El envío de tarjetas a los jóvenes para ayudar a reducir el estrés o reconocer los logros y los hitos fue una estrategia de acción sugerida, como estrategias adicionales que incluyeron ofrecer clases sobre el manejo del estrés y la salud mental y proporcionar servicios de apoyo al duelo para los niños y las familias que pueden haber perdido a un ser querido durante este período de pandemia.

Por último, para los niños más pequeños, tener juguetes sensory para ayudar a hacer frente al estrés y la ansiedad se identificó como una necesidad. Proporcionar oportunidades para que los niños expresaran sus sentimientos también fue una estrategia útil presentada por los participantes.

Necesidades básicas.

Apoyar las necesidades básicas de las familias fue una claveexpresada por losparticipantes. Algunos ejemplos son el acceso a alimentos, transporte, artículos de higiene o el edificio de la escuela física, ya que a menudo es un lugar seguro para los jóvenes. Los participantes también compartieron que los inmigrantes indocumentados a menudo no tienen el mismo acceso a los recursos que otras familias (es decir, beneficios de desempleo, cupones de alimentos, asistencia en efectivo y fondos de estímulo). Se identificó como importante ayudar a proporcionar apoyo para ayudar a todas las familias.

Los participantes también expresaron sentirse sin voz en los procesos de toma de decisiones de la educación y de lacomunidad. Varios participantes expresaron la necesidad de racionalizar las políticas y procedimientos que afectan a los sistemas e instituciones, ya que la cantidad de cambios que se producen a menudo crea estrés y ansiedad adicionales en las familias.

Los participantes plantearon varias estrategias. En primer lugar, las organizaciones comunitarias deben acercarse a los participantes de una manera culturalmente apropiada. En segundo lugar, las organizaciones comunitarias deben construir relaciones en la comunidad y utilizar estrategias de divulgación querecubierton las necesidades de la comunidad.  Una estrategia sugerida era que las organizaciones comunitarias reclutaran miembros de la comunidad para construir las relaciones locales y asegurar que la voz de la comunidad estuviera representada. Esto puede ayudar a tener una toma de decisiones inclusiva y reducir el sesgo potencial cuando se proporcionan opciones de programación. Las estrategias adicionales se centran en tener una agencia o persona centralizada para ayudar a los padres a navegar por los recursos. Esta persona u organización podría abogar, solucionar problemas y problem resolver. Cuando se trabaja con jóvenes y niños inmigrantes y refugiados, se debe considerar la educación para apoyar diversas oportunidades de trabajo.  Las asociaciones con organizaciones de refugiados u otras organizaciones que prestan servicios a las comunidades de BIPOC (por sus siglas en inglés) (negro, indígena y personas de color) podrían ser beneficiosas para prestar esos servicios.

Estas sesiones de escucha fueron diseñadas para comprender mejor las necesidades de los niños, las familias y quienes los apoyan durante este tiempo de distanciamiento social. La Extensión de MSU  (por sus siglas en inglés) compartirá esta información con los socios y la utilizará para servir mejor a las comunidades en todo Michigan.

Tags: 4-h, volunteering & mentoring, youth needs


Authors

Darren Bagley

Darren Bagley
bagleyda@msu.edu

Veronica Quintino-Aranda

Veronica Quintino-Aranda
vquintin@msu.edu

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